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　　跟着经济环球化和资产升级的加快，产教交融成为职业教化国际化的紧要趋向。著作最先概述了产教交融的观点及其正在分别国度的实习处境，夸大了其对待提拔拥有国际视野和角逐力的高本质使用型人才的紧要性。其次，剖判了我国职业院校饱动国际化产教交融联合体兴盛面对策略律例不协作、资源整合不高效、国际化才能亏空等题目。再次，以常熟理工学院为例，先容了其国际资产学院的创立理念、专业教化体例和教化执掌体例的革新实习。末了，提出了国际化产教交融的另日愿景，夸大顶层策画、体系机造完好和质料保护体例修建的紧要性，以期提拔使用型高校的国际化产教交融兴盛水准，更好地合适环球化趋向下的教化需求。

　　援用形式：姜筑明.使用型高校国际化产教交融联合体：实习、挑拨与兴盛对象[J].天下教化音讯,2025,38(2):9-16.

　　正在经济环球化和资产升级措施继续加疾的大布景之下，产教交融行动一种教化形式，正渐渐成为职业教化迈向国际化过程中的症结趋向，对提拔合适环球经济兴盛需求的高本质工夫型人才阐发着紧要感化。这种趋向不只推进了教化资源的环球共享，也为学生供应了更开阔的视野和更多的练习机遇。正在这一布景下，使用型高校必要连续调节和优化自己教化形式，创开国际化产教交融联合体以合适环球化需求。

　　国际资产学院是一种新型国际化产教交融联合体，其容身国际共同办学的上风专业，通过深度对话与周密互动，创办国际教化与资产有用连接机造、政产学研联动兴盛机造和“都邑大学资产”协同育人机造，提拔具备国际视野、契合区域新颖资产体例兴盛需求的高本质使用型、复合型、革新型人才。对其举行研商，有帮于将资产与教化正在国际化的布景下深度勾结，造成协同革新、互利共赢的合营形式。

　　产教交融是指学校教化与资产需求之间的深度交融，旨正在通过校企合营等办法，提拔相符资产兴盛需求的高本质技艺工夫人才。[1]国际化产教交融则是正在此根源上，将国际视野和资源引入产教交融中，以合适环球化经济需求。[2]其最终方向是提拔也许合适国表里商场需求、具备国际角逐力的高本质使用型人才。[3]分别国度高校正在饱动产教交融、提拔国际化人才方面选取了各自特殊的计谋和实习。

　　德国事天下上最早展开职业教化的国度之一，巴登符腾堡州校企合营的双元造大学开德国上等教化产学研合营之先河[4]。双元造形式是大学与企业基于深度产教交融的上等教化形式，也是德国上等教化中极具特性的人才提拔形式[5]。通过国际传布，德国与繁多国度创办了双元造合营伙伴联系，为其他国度职业教化的兴盛供应了优良楷模和珍玉体验[6]。

　　德国巴登符腾堡州双元造大学正在经济、技艺、健壮和社会职业界限与超出9000家企业和社会机构合营，供应国度和国际认同的学士学位课程，同时也供应职业一体化硕士课程和职业随同硕士课程。这种平凡的合营伙伴联系为学生供应了充足的熟练和就业机遇。[7]

　　为应对环球化经济对技艺人才的国际化需求，提拔学生的国际视野和跨文明剖析力，德国巴登符腾堡州双元造大学与环球200多所高校合营，为学生供应一个学期的海表练习，既征求正在海表大学的课程练习，也征求正在海表联系企业的实习练习。比如，上海大学与德国巴登符腾堡双元造使用技艺大学（卡尔斯鲁厄校区）创办了校际互换项目，让两国的优良学生能感触两国文明和回收两国教化，推进两国之间的文明、教化和科研互换和兴盛。[8]深圳职业技艺大学与德国巴登符腾堡双元造使用技艺大学自2016年缔勾结作条约今后，正在多个界限展开了深化合营并共筑职业教化培训与研商核心。[9]

　　美国的合营教化形式偏重于通过校企合营伙伴联系，使学生正在可靠的职业情况中练习和滋长。1906年，辛辛那提大学赫尔曼施奈德讲授初度正在工程学院试点校企合营，这一合营形式很疾正在美国和加拿大、英国、澳大利亚等国度施行和推广。[10]

　　辛辛那提大学约有1500家合营企业，民多都活着界500强之列。国际学生带薪熟练时间每周职业40幼时，正在12~18个月的熟练中，人均收入4万美元，最高可达6万多美元，带薪熟练场所广博全美甚至环球。[11]合营企业到场课程策画和教学历程，确保教化实质与行业需求周密勾结。学生也许正在可靠的职业情况中练习和使用常识，从而更好地进入职场，这对待他们的职业兴盛和另日的就业商场拥有紧要旨趣。[12]

　　2013年，重庆大学与辛辛那提大学联合组筑重庆大学辛辛那提大学共同学院，初度正在中国履行美国辛辛那提大学校企共同提拔教学形式。该共同学院的课程与美国脉科提拔体例接轨，专业焦点课程均为全英语讲课，并选用英文原版或影印版教材。师资步队方面，该共同学院着重国际化创立，通过引进海表优良老师和煽惑该校老师出国互换，提拔教学质料和国际化水准。一方面，富裕运用美国的上风资源，约请辛辛那提大学合营老师讲课；另一方面，搭筑平台，选拔英语通畅、教学才能越过的老师送往美国练习培训，升高自己本质。人才提拔方面，该共同学院选拔优良学生赴海表插足科研项目、调换生项目和企业熟练。[13]

　　日本是国际上第一个提生产学官合营理念的国度，产学官形式是一个更为归纳的产教交融体例，它不只征求学校和企业的合营，还涉及当局、行业协会等多方的到场，旨正在通过多元化的合营伙伴联系促使人才提拔和资产兴盛[14]。此形式正在国际上也闪现出了壮健的合营才能和影响力。通过国际合营，日本进一步夸大了其正在环球教化和科研界限的影响力。

　　冈山大学的产学官形式苛重通过与企业和当局机构的合营来完成。整体来说，冈山大学与日本营业兴盛机构和冈山县工商聚会所共同会缔结了三方合营协定，推进冈山县的产学官国际化。此中，日本营业兴盛机构具有日本国内48个据点、海表55个国度76个据点、合计120个以上的工作所搜集，该机构努力声援日本企业与地域拓展海表营业，帮力其完成经济生机提拔与继续兴盛等，为日本经济的滋长和角逐力深化作奉献。[15]

　　冈山大学还踊跃到场日本文部科学省声援的“通过地域焦点、特性研商大学的合营举行产学官合营、联合研商的举措整备事迹”[16]，进一步巩固与企业和其他研商机构的合营。正在整体的合营方面，冈山大学与中国东北地域的7所大学联合展开了冈山大学中国东北部研商生院留学生互换项目，提拔国际优良人才[17]，与西安交通大学缔结国际互换条约，两边师生联合到场教学科研运动。这些合营不只征求学术互换和人才提拔，还征求技艺研商和贸易研讨。[18]

　　我国对产教交融和国际化人才提拔赐与高度着重，并出台了一系列策略文献，推进上等教化内在式兴盛，完成上等教化与资产深度交融。[19]国内使用型高校踊跃呼应国度闭于深化产教交融、饱动上等教化提供侧布局性转变的呼吁，通过与企业的合营，完成了教化资源与资产需求的有用对接。正在国际化人才提拔方面，使用型高校选取了多种步骤和途径。通过海表办学、与国际着名企业合营、巩固师资步队创立、修订教学打算，升高国际化人才提拔水准。[20][21]比如，云南省高校行动对表盛开的紧要窗口，通过跨境教化产教交融，促使与东友国家的教化合营和人文互换，为“一带一块”提倡的履行供应人才和科技撑持。[22]同时，履行产教交融战术也许提拔来华留学生提拔的社会价钱，通过与地方企业合营，为留学生供应实习机遇，升高其就业质料和专业成婚度，打造富饶特性的“留学中国”品牌。[23]能够看出，产教交融正在促使国际化人才提拔方面曾经获得必定发达，但正在策略律例、资源整合、国际化方面仍面对极少挑拨。

　　目今，我国曾经出台一系列策略声援产教交融，但正在整体履行历程中仍存正在策略轨造不健康、监控评议体例不完好等题目，这就导致国际化产教交融的饱动受到必定水准的反对。[24][25]策略轨造不健康使得极少合营项目正在履行历程中缺乏清楚的领导和榜样，容易映现职责不清、权柄保护亏空等处境，进而影响合营的踊跃性和太平性。监测评议体例不完好，则导致难以精确评估产教交融的本质效率和效益，无法实时呈现存正在的题目并举行针对性的矫正，也许酿成资源华侈和合营效能低下。同时，因为缺乏有用的饱动机造，企业到场国际化产教交融的动力亏空，难以真正完成深度交融。另表，正在国际化产教交融中，各国对待教化、资产等方面的规则和圭表存正在差别，协作分别国度和地域之间的策略律例也面对诸多穷苦，而且也许会由于各方益处的博弈而发达慢慢。

　　国际化产教交融兴盛正在资源整合、专业课程体例划分等方面仍存正在诸多题目。[26]正在资源整合方面，跨区域、跨国界的资源调配还不敷顺畅，存正在诸多壁垒和反对。国表里分别院校、企业之间的资源合营缺乏有用的协作机造，导致极少优质资源未能获得富裕运用，无法最大水准地阐发价钱。同时，正在资源整合历程中存正在音讯错误称的处境，各方对待相互具有的资源领悟欠亨盘，添加了合营的难度和本钱。专业课程体例划分的题目也较为越过。正在国际化布景下，对待分别国度和地域的教化圭表、行业需求的交融推敲亏空，导致课程体例正在国际化通用性方面有所毛病。一面课程过于珍视表面常识的教授，不敷着重对实习工夫和跨文明互换才能的提拔，难以餍足国际化人才提拔的多元化需求。

　　国际化师资步队创立、国际职业圭表同意等方面仍有待巩固。[27]正在国际化师资步队创立方面，存正在师资储蓄亏空，老师正在专业、措辞和文明三个维度的教学才能较弱等题目。[28]合营办学的讲课老师胜任力和踊跃性有待提拔，学生出国互换穷苦。[29]同时，正在国际职业圭表同意方面，缺乏足够的主动性和前瞻性。对国际职业界限的动态转变跟踪不实时，导致同意的圭表滞后于行业兴盛。圭表的细化和精准度也有待升高，无法通盘、精确地反响国际化职业岗亭的整体请乞降工夫重心。这使得国际化人才提拔的质料和效率受到必定影响。学生难以取得足够的国际化常识和体验，正在面临国际职业角逐时缺乏上风。而不科学的国际职业圭表也会导致人才提拔对象的缺点，使提拔出的人才与本质国际职业需求摆脱。

　　产教交融是促使教化与资产对接的有用处径，实习国际化是推进产教交融兴盛的必由之道。[30]下文以常熟理工学院国际资产学院为对象，通过对整体案例的剖判和研商，更深化地剖析国际化产教交融正在使用型高校中的履行形式和效率，旨正在为其他使用型高校展筑国际化产教交融供应模仿和参考，促使我国使用型高校国际化产教交融水准的连续升高，以更好地合适经济环球化和上等教化国际化的兴盛趋向。

　　常熟理工学院针对国际化产教交融兴盛中存正在的题目和新一轮科技革命及资产改造趋向下的需求，正在2023年10月中美省州大学产教交融兴盛论坛上，率先提出国际资产学院创立理念，并依托已有中美学分互认共同提拔专业，与美方高校、美资企业共同建树中美原料科学、中美智能筑筑、中美绿色与健壮食物三所国际资产学院。国际资产学院是常熟理工学院饱动多元项目平台深度交融，提拔具备天下视野、契合资产国际化兴盛需求的高本质使用型、复合型、革新型人才的新办法，旨正在通过与地方当局、海表高校、表资企业等的深度对话与周密互动，创办国际教化与资产链有用连接机造、产学研联动兴盛机造和产教交融协同育人机造。

　　常熟理工学院盘绕国际化使用型人才提拔，编造策画“专业课程基地”三位一体的国际资产学院专业教化体例，为国际资产学院高质料兴盛奠定教化教学根源保护要求。

　　常熟理工学院引入海表工程教化认证体例和学科质料评议体例，保障专业内在创立质料。不再限造于简单国度的认证圭表，而是平凡涵盖美、英、德等多国巨擘认证体例，征求英国上等教化质料保护机构教化质料评估、英国工程委员会专业认证与工程师天资判定、德国高校天资认证机构课程评鉴、美国工程与技艺认证委员会国际认证体例，将合营专业纳入对应的国际认证体例，确保专业创立的高质料和国际通用性。目前，呆滞电子工程、电辅音讯工程、呆板人为程、软件工程4个合营专业已通过国际专业认证；食物质料与太平等合营专业已通过国际行业认证。另表，商场营销、财政处理2个专业通过商学院认证委员会的专业认证。

　　常熟理工学院鼎力饱动国际化合营课程资源创立，完成中表交融“三分之一”教学形式，即各专业1/3的课程引入海表合营高校的高质料课程资源、1/3的课程由海表合营老师讲课、1/3的课程正在中表企业杀青。同时，与美、英、德等国度的高校共筑相符分别类型中表合营项目人才提拔请求的“通专勾结”国际化课程群。近年来，常熟理工学院已与美方、英方和德方大学共筑9个国际化课程群、约200门专业课程，踊跃编写适合资产需求的国际化教材和案例等，与国内头部教化培训企业合营，充足和优化各中表合营专业的课程资源，以国际化课程群资源推进国际资产学院专业课程体例创立。

　　常熟理工学院通过产教交融、校企合营饱动一流使用型大学创立，与长三角区域联系行业企业共筑学生熟练实训实习基地、老师产学研合营基地、研商生职业站等一大宗产教交融基地，以加强使用型人才提拔的合适性。此中，常熟理工学院要点与落户上海、姑苏、无锡等区域的智能筑筑、生物医药、优秀原料类表资企业展开人才提拔、使用研商等方面的合营共筑，以校企双聘导师、共同攻闭使用技艺困难、联合领导结业策画等办法，缩短结业生工程技艺才能与行业企业岗亭需求之间的差异，提拔国际化使用型人才的提拔质料。

　　为饱动国际资产学院的高质料与可继续兴盛，常熟理工学院坚守国际合营办学的策略请求，率先修建“正在地国际化、学分造转变、数字化赋能”一体饱动的国际资产学院执掌体例。

　　正在上等教化国际化布景下，常熟理工学院因时因势调节国际化兴盛战术，以国际资产学院创立为焦点，修建教化链、人才链与资产链、革新链的有机连接机造，正在地方当局声援下率先摸索国际化产教交融，与海表合营高校、表资企业正在教学科研、人才引育、资源共享等方面修建正在地国际化新机造和新平台。一是饱感人才提拔与资产需求深度交融兴盛机造，摸索国际引颈、资产导向、融通共赢的教学熟练实训、产学研合营等教科研基地；二是完好国际化校企双聘人才机造，新筑老师研修基地、校企双导师库；三是修建正在教化、科技、人才等界限的资源共享机造，创办政校行企联动兴盛与中表人文互换平台等。

　　国际资产学院是国际化合营办学的新载体，其学生练习拥有跨时空、跨学校、跨专业等特色。同年级学生往往会正在时空错位、课程交叉等纷乱处境下映现所修课程分别、已得学分分另表征象。常熟理工学院依据学生性情化练习进度与需求，正在“中表合营办学项目”“中表学分互认共同提拔项目”中推广学分造转变，修建模块造学分互认体例，整体征求：前两学期正在国内杀青通识教化模块，海表合营大学认同50学分支配；第三学期正在国内杀青专业根源模块和专业焦点模块Ⅰ，海表合营大学认同24学分支配；第四至第七学期正在海表合营大学杀青专业焦点模块Ⅱ，国内大学认同60~65学分；第八学期正在国内杀青结业策画模块，由中表双导师联合领导。正在课程对接和学分互认根源上，结业生可同时取得中表双学位。

　　国际资产学院以数字化赋能国际化人才提拔处理供职，饱动资源数字化、处理智能化、滋长性情化，完成优质资源可复造、可传布、可分享。一方面，充够数字化教化教学资源，提拔各专业根源课程与焦点课程的质料，升高各专业线上课程、数字教材等数目，夸大数字化通识课程的学科专业掩盖面；另一方面，创筑集项目宣告、项目申请、项目审批性能的环球化练习项目数字处理供职编造，以大数据显现国际化合营办学项方针根本形态及学生的练习显示，通过数据整合、筛选、统计、共享等权谋升高国际化项目处理的针对性，为学生供应性情化供职。

　　产教交融行动一种办学形式，其焦点正在于将资产和教学深度交融，以餍足国度革新兴盛的实际必要和经济转型升级的内驱动力。[31]这种形式不只是使用型高校高质料兴盛的必由之道，也是提拔高本质国际化使用型人才的必定请求。[32]日本的产学官形式通过当局、企业和高校的协同合营，推进技艺革新和资产升级。这一形式请求正在顶层策画上深化当局诱导，确保教化方向与资产需求的高度契合。美国的合营教化形式珍视学生正在企业中的熟练与实习，通过工学瓜代提拔学生的职业才能和革新认识。这一形式夸大概系机造的紧要性，请求高校创办灵巧的教学处理机造，完勤学分认定、课程创立和评议体例，推进校企深度交融。德国双元造教化形式通过校企深度合营，将表面练习与实习练习周密勾结，为提拔高本质技艺工夫人才供应了楷模。这一形式请求高校巩固国际互换与合营，引进优质教化资源，搭开国际化产学研平台，提拔拥有环球视野和跨文明疏通才能的使用型人才。上述形式开发使用型高校国际化产教交融的另日兴盛对象应征求巩固顶层策画、完好体系机造、提拔国际化才能等方面，以更好地合适环球化趋向下的教化需求。

　　使用型高校饱动国际化产教交融联合体兴盛必要策略律例的协同与完好。当局部分可正在宏观层面上巩固策略的顶层策画和协作，确保各项策略互相添加、造成协力。一是进一步完好国际化产教交融的策略轨造，清楚合营项目中各方的职责、权力和职守，同意详明的操作指南和榜样。同时，创办健康权柄保护机造，保护到场各方的合法权柄，加强合营的决心和太平性。二是修建通盘的监控评议体例。创办科学、通盘、动态的监控评议体例，归纳操纵多种评估手段和目标，对产教交融的效率和效益举行精确评估。按期宣告评估申报，实时反应合营中存正在的题目，为矫正供应凭据。三是创办有用饱动机造。通过税收减免、财务补贴、项目优先等办法，升高企业到场国际化产教交融的踊跃性和主动性。正在如此的策略情况下，高校也许更好地阐发人才提拔和科研革新的性能，企业也能取得更多相符自己需求的高本质人才和革新收获，完成双赢的形势。

　　完好体系机造是使用型高校饱动国际化产教交融的症结。高校必要与企业、研商机构及其他教化机构创办更周密的合营联系，完成资源共享和上风互补。一是创办高效的资源协作机造。设立特意的资源协作机构，承担兼顾国表里院校、企业之间的资源合营。同意清楚的协作规矩和流程，促使资源的有用调配。同时，运用音讯化技艺搭筑资源共享平台，及时更新各方的资源音讯，裁汰音讯错误称。二是优化专业课程体例。建树由教化专家、行业企业代表构成的课程策画团队，深化研商分别国度和地域的教化圭表与行业需求，交融各方上风，优化课程体例。添加实习课程和跨文明互换课程的比例。同时，转变教学手段，采用案例教学、项目式练习等办法，将表面与实习周密勾结，提拔学生的本质操作才能和跨文明互换才能。三是创办与国际接轨的教化质料保护体例，确保教学实质和评议圭表的国际化。这征求与国际教化圭表对接、引入国际认证机构的评估和认证，以及创办继续矫正的机造，确保教化质料的继续提拔。这些体系机造，可认为国际化产教交融联合体的兴盛供应特别坚实的根源。高校也也许更好地供职于区域经济兴盛和资产升级，提拔出更多相符国际化商场需求的使用型人才，加强自己正在国际教化界限的角逐力和影响力。

　　国际化才能亏空限造了使用型高校国际化产教交融联合体的兴盛。另日，高校可从多个方面提拔国际化才能。一是巩固国际化师资步队创立。加大对国际化师资的引进力度，通过丰厚的待遇和优异的兴盛情况吸引拥有充足国际教化体验和专业素养的老师。同时，巩固对现有师资的培训，按期机闭老师插足国际教化研讨会、练习课程，提拔其对国际优秀教化理念和教学手段的左右与操纵才能。二是创办师资国际化水准评估与饱动机造。同意科学的评估体例，对老师的国际化教学才能举行通盘评估，依据评估结果赐与相应的赏赐和声援，饱动老师连续提拔自己国际化水准。而且，煽惑老师到场国际教化项目和研商，为其供应需要的资源和声援。三是提拔国际职业圭表同意的主动性和科学性。建树特意的国际职业圭表研商团队，亲密跟踪国际职业界限的动态转变，实时左右行业兴盛的最新趋向。巩固与国际行业机闭和企业的合营，深化领悟国际化职业岗亭的整体请乞降工夫重心，升高圭表的细化和精准度。上述对策的履行，能够有用提拔国际化师资步队创立和国际职业圭表同意的水准，进而提拔国际化人才提拔的质料和效率，使学生更好地合适国际职业角逐的需求。

　　[2][20][26]黄婷,戴国伟,李犇.“一带一块”视阈下产教交融革新国际化人才提拔论析[J].武汉理工大学学报（社会科学版）,2021,34(5):115-120.

　　[4]任晓霏,戴研,莱因霍尔德盖尔斯德费尔.德国双元造大学革新驱动产学研合营之道巴登-符腾堡州州立双元造大学总校长盖尔斯德费尔讲授访道录[J].高校教化处理,2015,9(5):5-8.

　　[6]马健生,刘云华.德国职业教化双元造的国际传布：体验与开发[J].表国教化研商,2021,48(12):70-85.

　　[7]徐涵.德国巴登符腾堡州双元造大学人才提拔形式的根本特性兼论我国脉科主意职业教化人才提拔形式重构[J].职教论坛,2022,38(1):121-128.

　　[8]上海大学钱伟长学院.上海大学与德国巴登符腾堡双元造使用技艺大学（卡尔斯鲁厄校区）2016夏令学期调换生项目招募报告[EB/OL].(2015-11-12)[2024-06-29].

　　[16]冈山大学.文部科学省“通过地域焦点、特性研商大学的合营，通过产学官合营、联合研商的举措整备事迹”通过～成为牵引日本研商力、革新成立的地域焦点、特性研商大学～[EB/OL].(2023-04-27)[2024-06-29].

　　[19]季绍斌.校企合营驱动下我国高校国际化人才提拔实习新探[J].中国商论,2021(1):190-192.

　　[22]章梦雪,杨宇辰.“一带一块”提倡下中国云南与东盟跨境教化产教交融研商[J].云南师范大学学报（玄学社会科学版）,2021(3):111-119.

　　[23]金中坤,王文琴,金政.基于产教交融的使用型本科院校来华留学生提拔[J].教化与职业,2021,986(10):86-90.

　　[27]李妮娜.高职院校产教交融国际化水准提拔计谋研商[J].中国多媒体与搜集教学学报(中旬刊),2022(6):168-171.

　　[28]郑亚莉,魏吉,张海燕,等.高职院校复合型国际化人才提拔的题目与途径[J].中国高教研商,2021(12):92-96.

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